O ENSINO-APRENDIZAGEM DA MATEMÁTICA ATRAVÉS DE TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO PARA O ENSINO MÉDIO

Linha de Pesquisa 2 – Multiletramentos e Práticas Educativas: (a) Discute o ensino e a aprendizagem como objetos da prática docente, considerando as dimensões sócio histórica, epistemológica e psicopedagógica envolvidas na construção de diferentes saberes; (b) Analisa os diferentes processos educacionais e práticas pedagógicas, com ênfase nos processos de alfabetização e letramento – linguístico e matemático –, os sujeitos que deles participam e suas relações sociais de trabalho e cultura; (c) Problematiza as práticas educativas, os materiais e métodos de ensino da Língua Portuguesa e da Matemática como elementos integrantes do currículo escolar, como ferramentas para o exercício da cidadania, à inserção no mundo da cultura e à participação social; (d) Discute os multiletramentos e analisa ações educativas voltadas para o desenvolvimento do pensamento matemático, a apropriação da linguagem oral, escrita, digital e de sinais, como ferramentas essenciais à democratização do acesso aos bens culturais historicamente produzidos, ao seu usufruto pelos sujeitos e ao exercício pleno da cidadania.

Orientadores em potencial: 
1-	Edson Crisostomo
2-	Gilberto Januario

SUMÁRIO

RESUMO
1. INTRODUÇÃO
2. JUSTIFICATIVA
3. OBJETIVOS
3.1 Geral
3.2 Específicos
4. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
4.1 Tecnologia
4.2 As novas tecnologias de comunicação e informação na educação
4.3  O computador na educação
4.4 A formação docente para o uso das novas tecnologias
4.5 O que propõe a LDBEN?
4.6 A LDB e a reforma do Ensino Médio
5.PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
6. CRONOGRAMA
REFERÊNCIAS

RESUMO

O ensino-aprendizagem da matemática para o ensino médio no Brasil tem sido um dos grandes debates do setor educacional na atualidade, visto que os resultados das avaliações internas e externas não são satisfatórios. Analisando o contexto atual é necessário que se faça uma reestruturação e adequação ao método de ensino, garantido assim uma melhor qualidade do ensino. Todavia, visto que os nossos educando se encontram cada vez mais atualizados em relação às novas tecnologias, devemos utilizar isso para instigá-los à pesquisa e interação com o que lhe é proposto em sala de aula. O auxílio das TICs – Tecnologias de Informação e Comunicação será um dos grandes aliados como recursos didáticos pedagógicos e metodológicos para buscar o estímulo do aluno a pensar, compreender e produzir resultados significativos, através de softwares educacionais específicos que possibilitam o educando a visualização, manipulação e interatividade que enriquecem a aprendizagem. Para tanto o presente artigo tem como objetivo procedimentos metodológicos a pesquisa bibliográfica, descritiva e qualitativa, por meio da perscrutação de diferentes fontes secundárias sobre a utilização das TICs como fonte de ensino-aprendizagem. Os resultados da aplicabilidade em intervenções pedagógicas utilizando laboratórios de informática como recursos didáticos pedagógicos, já apresenta grande conquista no estudo matemático, são formas diferentes, interessantes e agradáveis de fixar conceitos, revisar conteúdos e desenvolver o pensamento lógico, além de favorecer a autonomia e a colaboração entre o grupo de alunos. Visando firmar a aplicabilidade dessas tecnologias computacionais, foram pesquisadas as inovações tecnológicas e dentre elas que chamou atenção foi o software “GeoGebra” no ensino da matemática para o ensino médio, sendo grande aliado a sanar as dificuldades apresentadas nos estudos abordados, principalmente nos conteúdos algébricos e geométricos, fortalecendo assim o ensino-aprendizagem e as mudanças ocorridas no ensino médio, um software de fácil adaptação, por ser gratuito e não necessitar estar conectada a internet para o seu manuseio é interativo e prático no ensino e aprendizagem de conceitos matemáticos. 

Palavras-chave: Ensino-aprendizagem. Recursos pedagógicos. Software. TIC

1. INTRODUÇÃO

Os educadores são unânimes em reconhecer o impacto das atuais transformações econômicas, políticas, sociais e culturais na educação e no ensino, levando a uma reavaliação do papel da escola e dos professores.
Na atualidade, em um mundo em que ainda existe uma alta porcentagem de analfabetismo, e é preciso dominar a língua oral e escrita, é preciso que os indivíduos e os grupos mais do que adquirir capacidade e habilidade é preciso desenvolver capacidades para aprender, critério para selecionar e situar a informação em um mínimo conhecimento básico para que as classes das linguagens audiovisuais e informáticas passam convergir em conhecimento pessoal, social e profissional.
Moran (2006, p. 18) em seu texto afirma que: “Educar numa sociedade em mudanças rápidas e profundas, nos obriga a reaprender a ensinar, a construir modelos diferentes dos que conhecemos até agora”.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s, 1999) propõem um novo currículo e colocam em presença as mudanças estruturais que decorrem da chamada “revolução do conhecimento”. O modo de organização do trabalho, as relações sociais e a expansão crescente da rede pública alteram-se a cada década e a educação, por obrigação, deve acompanhar essa evolução e atender aos padrões de qualidade que hoje a sociedade exige.
O aperfeiçoamento trazido pela tecnologia de informática tende a trazer uma diferenciação social tão extremada cujo resultado pode ser a implosão do próprio sistema. A informatização das sociedades tende a provocar o desaparecimento das necessidades do fazer humano, tarefa atribuída as grandes maiorias.
Para Nóvoa (2004, p.22) “A educação tem muitos caminhos, mas todos eles passam pelos professores”. Nestes termos a reinvenção da aula passa, em muito, pela reinvenção do professor como pessoa, como profissional, como história, como cultura, como emergência, como acontecimento, como ator/ ator de cenários Curriculares.
Nesse sentido este estudo busca investigar como os professores licenciados em Matemática do ensino médio estão lidando com as novas tecnologias de informação e comunicação. O uso destas ainda e muito escasso, no meio educacional. Não procuraremos neste trabalho fazer críticas a essa realidade e sim, uma reflexão acerca dessa modalidade de ensino e de suas ferramentas pelos educadores, mesmo porque cremos que o uso das tecnologias será uma constante no processo educativo daqui por diante. Muitos educadores encaram o uso das tecnologias como apenas técnico, deixando de lado o aspecto pedagógico como as máquinas que servem como instrumento de trabalho.
Neste contexto, as tecnologias constituem um dos principais agentes de transformação da sociedade, esta modifica os meios de produção e o cotidiano das pessoas, agindo sobre a escrita, leitura, visão, audição, criação e principalmente aprendizagem cabendo a escola incorporá-la ao seu trabalho, justifica-se pela importância do tema.

2. JUSTIFICATIVA

As novas tecnologias são uma realidade na vida de grande parte da população mundial. Computadores, dispositivos móveis, internet e aplicativos são ferramentas que podem e devem ser empregadas no ambiente escolar. A inserção desse tipo de dispositivo ajuda a tornar as aulas mais dinâmicas, interativas e interessantes para os estudantes. Além disso, elas contribuem para formar jovens mais autônomos, curiosos, criativos e participativos.
A informatização das escolas tem dado um grande passo para o avanço digital dos educandos, porém, encontra-se um grande tabu quanto ao manuseio dos computadores, temos uma grande parte de estudantes que não tem acesso.
Contudo, a informática pode ser empregada como instrumento de aprendizagem, fomentando o interesse dos alunos pelo universo informatizado e por todas as novidades tecnológicas que farão parte de suas vidas profissionais.
A aplicabilidade de softwares educativos veio ajudar o professor dentro da sala de aula, pois prendem a atenção dos alunos com mais efetividade através de sua utilização.
Ao aplicar a informática no ambiente escolar, o professor cria um método de ensino que estimula a postura crítica, a observação, a reflexão e a prática de cada um de seus alunos. Para tanto, a ferramenta tecnológica deve ser usada dentro de um plano educacional que ajude a construir o conhecimento, sempre com a preciosa mediação do professor.            O uso do software GeoGebra é uma alternativa para o ensino de conteúdos abordados no ensino médio que tem um grande índice de erros resolutivos devido à complexibilidade dos temas e com esse software o aluno tem a visualização, consegue interpretar e chegar ao resultado de forma sucinta e precisa. E em especial, por ser gratuito e não necessitar estar conectada a internet para o seu manuseio é interativo e prático no ensino e aprendizagem de conceitos matemáticos.
Para que os resultados do uso da informática na educação sejam promissores, o professor precisa enxergar a tecnologia como aliada e aprimorar seus conhecimentos para evolução do processo educacional, pois, o auxílio das TICs será um dos grandes aliados como recursos didáticos pedagógicos e metodológicos. A informática pode não ser a solução do problema, mas que pode contribuir muito para buscar o estímulo do aluno a pensar, compreender e produzir resultados significativos, através de softwares educacionais específicos que possibilitam o educando a visualização, manipulação e interatividade que enriquecem a aprendizagem.
A grande demanda para sanar as dificuldades no ensino-aprendizado da matemática no ensino médio, se dá pela falta de consolidação de conteúdo para continuidade dos tópicos relevantes da matemática.

3. OBJETIVOS

3.1 Geral 

Verificar como os professores de matemática do Ensino Médio estão lidando com as TIC’s no que se refere ao cumprimento da LDBEN  9394/96 

3.2 Específicos

•	Verificar se o professor de matemática conhece o que propõe os PCN’s para o Ensino Médio;
•	Investigar as facilidades e dificuldades que o professor de matemática enfrenta para lidar com as TIC’s em sala de aula;
•	Verificar que recursos metodológicos o professor de matemática mais utiliza em seu cotidiano.

4. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

4.1 Tecnologia

Por tecnologia entende-se o conhecimento científico avançado construído historicamente em sociedade e utilizado pela mesma forma cada vez aprimorada. Assim a tecnologia está em todo espaço e é um importante instrumento de socialização dos conhecimentos.
Entendemos também que é um meio utilizado por nós homens para facilitar nossas tarefas cotidianas, que vão das mais simples até as mais complexas.
A tecnologia é um construto humano e ao humano deve servir, mediando interações com o meio ambiente, com o conhecimento e entre os seres humanos.
A tecnologia está cada vez mais presente nas atividades humanas. E interessante observar o que se diz Vieira (2003) apud Prates (2004. p.11) “Se olharmos a nossa volta, tudo aquilo que utilizamos em nossa vida pessoal e profissional, diariamente como relógio, livros, lápis, caneta, caderno, telefone, escova, sapato, radio, televisão etc. podem ser chamados de ferramentas”.
Nesse mundo de informações no qual se movem com familiaridade crianças e jovens, o homem procura por meios tecnológicos como: Google, Orkut, Hachers, etc. estabelecer contatos sociais segundo, Giroux:

Historicamente, a relação entre as mudanças sociais e as mudanças na comunicação esteve menos determinada pela natureza do desenvolvimento tecnológico da comunicação do que pela ideologia dominante e pelas formações sociais concretas de uma determinada sociedade.  (GIROUX, 1990, p.18)

As tecnologias também interferem em nosso modo de pensar, agir, sentir, relacionar-se e adquirir conhecimento, criando assim uma nova leitura e um novo modelo de sociedade tecnológica caracterizada pela velocidade das alterações no universo informacional e na necessidade de permanente atualização do homem para acompanhar essas mudanças. Sancho considera que:

Tudo os que professores fazem a cada dia para enfrentar o problema de ter de ensinar a um grupo de estudantes determinados conteúdos com determinadas metas, independentes dos meios usados para esse fim. (SANCHO, 1998.p.45)

Rezende (2000) lembra bem a evolução do termo tecnologia:

(...) São incluídas nessa definição as tecnologias simbólicas que medeiam a comunicação com os alunos, como a linguagem e as representações icônicas usadas pelo professor, o conteúdo do currículo e as tecnologias organizadoras envolvidas na gestão e no controle da aprendizagem. (REZENDE, 2000, p.16)

E pelo fato de existir tantos meios novos de se informar e comunicar; pela importância da tecnologia para nós, a sociedade, governo e políticas públicas entende a necessidade de incluir digitalmente a sociedade. É uma constante, o destino de verbas para incluírem as novas tecnologias de comunicação e informação nos ambientes escolares. Por isso mesmo procuraremos fazer uma reflexão sobre o uso delas no âmbito educacional.

4.2 As novas tecnologias de comunicação e informação na educação

As novas tecnologias de comunicação e informação são ferramentas que utilizamos nas salas de aula a fim de promover o conhecimento e informação de sujeitos críticos. Que ferramentas são essas? Essas ferramentas que aqui tratamos são os computadores data-shows , vídeo conferencias, etc. Entendemos que o computador é o novo recurso tecnológico mais presente na informação atual como também o mais complexo e assim procuraremos dar uma maior ênfase a ele, nos próximos tópicos.
Para entender o uso das TIC’s na educação, antes de mais nada conceituarmos educação: “educar é construir, é libertar o homem do determinismo, passando a reconhecer o papel da história e da identidade cultural, tanto em sua dimensão individual, como em relação à classe dos educandos.” Em sua concepção de educação. Freire percebeu o homem como um ser autônomo, cuja consciência liga-se ao mundo da cultura e esta com o mundo e sua possibilidade de transformação e criação. O autor sustenta na sua concepção que: educador e educando aprendem juntos, busca-se a superação da dicotomia entre a teoria e a prática, pois não se pode separar a prática da teoria, autoridade de liberdade, ignorância de saber, respeito do professor de respeito dos alunos, ensinar de aprender. Freire também afirma que: “Não é possível fazer uma reflexão sobre o que é educação, sem refletir sobre o próprio homem”. 

(...) O homem se sabe inacabado e por isso se educa não haveria educação se o homem fosse um ser acabado. O homem pode refletir sobre si mesmo e colocar-se num determinado momento, numa certa realidade, e um ser na busca constante de ser mais e, como pode fazer esta auto reflexão, pode estar em constante busca. Eis aqui à raiz da educação. (FREIRE, 1983, p.27)

Para o autor o homem deve ser sujeito de sua própria educação e não objeto dela, por isso “ninguém educa ninguém”. (FREIRE, 1981, p.28).
O uso das tecnologias de informação na educação servem para deixar o acesso a comunicação mais viável e rápido, de maneira que o mundo esteja interligado. 
A importância da TIC’s na educação está presente quando o governo entende a necessidade de incluir digitalmente a sociedade. A inserção de novas tecnologias nos ambientes escolares, a fim de que melhore a qualidade dos processos de ensino-aprendizagem. É importante lembrar que o simples uso de uma tecnologia na escola não afeta a aprendizagem de conteúdos do currículo. É preciso saber raciocinar um pouco, no entanto, a incorporação da temática “tecnologia e, em particular as novas tecnologias da informação nos  conteúdos básicos comuns é um elemento que pode contribuir para uma maior vinculação entre os contextos de ensino e as culturas que se desenvolvem fora do âmbito escolar.
As crianças e os adolescentes predominantemente nas regiões mais desenvolvidas interagem cotidianamente com os novos sistemas de comunicação (televisão, jogos, eletrônicos, etc.) Vivem como naturais e se socializam em seus códigos, formas cognitivas e valores. Chegam a escola com abundante capital de conhecimentos, concepções ideológicas e pré-concepções sobre os diferentes âmbitos da realidade. As instituições educacionais enfrentam o desafio não apenas de incorporar as novas tecnologias da informação nos conteúdos do ensino, mas também reconhecer concepções que as crianças e os adolescentes têm sobre estas tecnologias para elaborar, desenvolver, avaliar práticas pedagógicas que promovam o desenvolvimento de uma disposição reflexiva sobre os conhecimentos e o uso tecnológicos. 
Moran diz:

Ensinar e aprender hoje exige muito mais flexibilidade espaço temporal, pessoal e de grupo, menos conteúdos fixos e processos mais abertos de pesquisa e de comunicação. Uma das dificuldades atuais e conciliar a extensão da informação, a variedade das fontes de acesso com o aprofundamento da sua compreensão, em espaços menos rígidos. Temos informações demais e dificuldade em escolher quais são significativas para nos e conseguir integrá-las dentro da nossa mente e da nossa vida. (MORAN, 1997,  p.109 - 228)

Frente a esta situação, as instituições educacionais enfrentam o desafio não apenas de incorporar as novas tecnologias da informação, nos conteúdos de ensino, mas também de formar, seduzir o professor para essa incorporação. 

4.3  O computador na educação

Entende-se que o computador é o recurso tecnológico mais novo e mais presente na informação atual como também o mais complexo, portanto faz se necessário compreender essa tecnologia.
	Os computadores são um tipo de tecnologia da informação e da comunicação. Não é ocioso recordar que os artefatos ou as máquinas são apenas a parte física, visível desta tecnologia. Estes constituem uma síntese de conhecimentos científicos e técnicos; são produtos do estudo sistemático de dispositivos físicos e a aplicação de uma série de inovações tecnológicas. Neste sentido, os computadores entendidos como interação entre o hardware e Software, não se reduzem ao significado instrumental que frequentemente se atribui ao termo “tecnologia”.
	As novas tecnologias da informação e da comunicação, em particular os computadores constituem a materialidade dos significados aos quais remetem as raízes etimológicas da palavra “tecnologia”, Thech né e Logos (técnica e razão).
	Embora os computadores sejam artefatos do nosso século, sua história “computar” deriva do latim computare, que significa contar”, “calcular” remonta a origem dos números. A palavra “cálculo”deriva do latim calculus, que significa “pedrinha, “seixo”. 
Segundo Marmontelo e Araujo:

O computador é um recurso didático, que possui característica como a capacidade de animação e facilidade de simular fenômenos, o que torna a aprendizagem mais significativa, interativa, dinâmica e prazerosa, dando um novo olhar aos alunos sobre o ambiente escolar. (MARMONTELO; ARAÚJO 2004, p.67)

A introdução do computador na educação tem provocado uma verdadeira revolução em nossa concepção de ensino e aprendizagem, pois os computadores podem ser levados para ensinar de forma crítica e criativa, visto que a quantidade de programas educacionais e as diferentes modalidades de uso do computador mostram que esta tecnologia pode ser bastante útil no processo ensino-aprendizado.
Kenski afirma que: 

Dessa forma o computador e suas possibilidades como recurso tecnológico um importante instrumento de auxílio ao desenvolvimento de procedimentos pedagógicos para familiarização de informações e processos de comunicação. Assim, a tecnologia não está presente em nosso cotidiano apenas como uma forma de suporte ou recurso como uma forma de suporte ou recurso didático, mas de cultura. (KENSKI, 2000, p.11)

O uso do computador é um dos passos do processo de informatização e só faz sentido numa escola que faz  pesquisa para que o aluno utilize o computador de forma prática é válida para o seu desenvolvimento cognitivo. O mesmo precisa de uma orientação que indique caminhos a serem percorrido, além dos critérios para a utilização do mesmo.
Freire já afirmava anteriormente que: 

Eu insistiria [...] que eu não sou contra a informática, não sou contra o uso dos computadores. Já disse que faço questão de ser bem humano do meu tempo. O problema é saber a serviço de quem, e de que a informática entrará agora maciçamente na educação brasileira, e como é que se vão atribuir notas no 2º grau do uso dos computadores. O que é que há detrás desse manuseio? É uma experiência de classe, indiscutivelmente, que está aí. (FREIRE, 1994, p. 31).

O autor procura enfatizar na fala que é injustificável o avanço tecnológico sem um retorno social favorável para a maioria das pessoas. Ou seja a máquina não deve determinar o projeto educativo e torna-se finalidade dele. Todavia utiliza-la faz parte da lógica das coisas. Ninguém manda tirar fotos na razão didática, a primeira fotográfica. De qualquer forma, o computador não pode ser responsabilizado pela atividade didática.
O computador em si é uma máquina vazia virtualmente capaz de tudo e de nada, exige quase sempre um papel ativos de quem o usa. Quer se trate de vídeo games, de processamento de textos, de uma tentativa de programação, de uma solicitação de informação ou de um trabalho gráfico, o usuário é sempre envolvido na ação. As linguagens mais comuns tais como o velho Basic ou o moderno Logo, são predominantemente interativas ele não tem nada de próprio para dizer se a outra parte, a humana não assume a situação.
Segundo Papert:

E um absurdo engajar-se em discussões sobre se as crianças deveriam usar computador ou se elas deveriam usá-los por somente um tempo limitado. Tendências históricas em nossa sociedade tornam inevitável que elas usarão computador. Elas usarão computador o tempo todo que elas estiverem fazendo qualquer trabalho formal. É absurdo perguntar com que idade elas deveriam começar a usá-los. Elas começarão do começo. É inevitável que o computador será eventualmente o principal instrumento de escrita dentro e fora da escola. Nós temos que aprender separar tendências históricas de escolhas educacionais.
 (PAPERT, 1994, p.4)

Poderíamos inferir que as escolhas educacionais já se encontram determinadas pela presença da tecnologia nos diversos setores de nossa sociedade. Portanto, torna-se imprescindível que os educadores, engajem em reflexão críticas sobre a introdução e a disseminação de computadores na sala de aula, contribuindo para proporcionar aos alunos ambientes educacionais compatíveis com o desenvolvimento tecnológico.

4.4 A formação docente para o uso das novas tecnologias 

Analisar a escola hoje, seus problemas, seus avanços, seus profissionais, vem sendo, nos últimos anos, uma das pautas prediletas dos diversos setores da sociedade.
A instituição escolar, por apresentar vários problemas tem tido uma evolução lenta, diante dos avanços do novo mundo tecnológico. Os profissionais que nela atuam têm se esforçado no sentido de conquistar, por meio de sua prática, uma mudança mais dinâmica, fruto de um processo de construção social, onde escola e sociedade tentam caminhar mais próxima com o objetivo de inserir os novos aprendizes a nova realidade sócio-cultural.
Nesse cenário tecnológico que acarreta em uma nova cultura profissional, torna-se necessário e imprescindível repensar e redimensionar os cursos de formação de professores, visando proporcionar aos futuros professores conhecimentos e ações compatíveis com as novas tendências educacionais. 
Pode-se perguntar se nossas escolas e universidades, por meio de cursos de formação de professores, estão preparando os jovens para o exercício de funções que lhes propiciem uma vida digna e de qualidade, ou como conceber a formação de professores em um novo paradigma, no qual a tecnologia se faz presente.
A analise dessa questão aponta para a necessidade de as universidades e políticas pública de formação de professores valorizarem o desenvolvimento da capacidade crítica dos futuros docentes, preparando-os para atuar com autonomia e discernimento na sociedade tecnológica emergente. Essa formação contribuiria para a superação da ignorância informática de que muitos professores são vitimas, nos dias atuais. Ignorância essa que os levam a assumir uma atitude, muitas vezes, técnica e mecanicista em relação ao uso das tecnologias, em lugar de promover um uso critico e não-alienante. 
Gatti (1992), a esse respeito, destaca a necessidade de compreendermos a lógica das novas formas de processar o conhecimento, principalmente os processos subjacentes às novas tecnologias:
D’Ambrosio (1997), destaca a importância da escola trazer para seu currículo a educação tecnológica, pois, segundo ele, as novas tecnologias da comunicação e informação trazem aos jovens novos desafios e exigências, sobretudo o pensamento divergente e criativo.

(...) O jovem inserido em um ambiente, cada vez mais permeado com as novas tecnologias, encontra pela frente, nos diversos setores da sociedade, desafios e situações que exigem pensamento divergente e criativo. O jovem sabe que aprende muito mais fora da escola. Sabe que há uma nova prática para aquisição de conhecimento. A escola está descompassada. Se pretendermos uma educação abrangente, envolvida com o estado do mundo, abrindo perspectivas para um futuro melhor, temos que repensar nossa prática, nossos currículos. Os objetivos da educação são muito mais amplos que aqueles tradicionalmente apresentados nos esquemas disciplinares. Devem, necessariamente, situar a educação no contexto da globalização evidente do planeta (D’AMBROSIO, 1997, p.89).

Cabe, pois, o alerta para a necessidade urgente de revisar a estrutura arcaica dos cursos de formação docente, com o redimensionamento e a reavaliação de conteúdos e métodos, sobretudo dos objetivos e valores a atingir, no contexto de um ensino democrático em sintonia na sala de aula, investigando seu alcance e seus efeitos na formação crítica docente; os cursos de formação necessitam trabalhar meios eficientes na criação de cenários interativos de aprendizagem colaborativa, adequada à criação de conhecimentos compartilhando e sua aplicação às experiências de vida, geradores de novos conhecimentos, apropriados às necessidades cotidianas dos alunos.
Gatti (1992) afirma que:

O domínio ou, pelo menos, a possibilidade de desenvolver uma compreensão sobre os caminhos que estão sendo percorridos pelas ações humanas na direção de simplificar processos de condensar processos e de transmitir e estacar informação deveria se fazer acessível aos educadores. Estes, por sua vez, necessitam buscar e/ou estar prontos para receber essa formação. Precisamos, nós, educadores, abrirmos nossas portas para um universo novo, para trazermos para a educação profissionais que tenham um outro tipo de informação e que possam trazer a sua contribuição, mas no sentido de podermos conviver com essa nova lógica que está se instalando justamente para trazê-la ao nosso serviço e não nos sujeitarmos a ela por desconhecimento. (GATTI, 1992, p.157)

Analisando o pensamento de Gatti (1992) inferimos que a busca para caracterizar esse novo educador perpessa por um redimensionamento na concepção dos cursos de formação de professores visando a uma reflexão consciente e crítica sobre a tecnologia no processo educativo. Em outras palavras, julgamos ser necessário refletir sobre uma nova dimensão no processo da formação docente, que concebe o “aprender fazendo”, ou seja, que concebe a ação educativa como um processo de construção, no qual os futuros professores serão aprendizes e construtores de sua própria formação.

4.5 O que propõe a LDBEN?

As inovações na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) nº. 9394/96, prevêem mudanças nas diretrizes curriculares para o Ensino Médio, e os Parâmetros Curriculares Nacionais. Estando previstos nessas legislações o uso mais efetivo das novas tecnologias que altera a atuação do professor na escola e no processo ensino-aprendizagem.
Os avanços científico - tecnológicos acarretam mudanças e novas concepções de mundo, onde decorre a chamada sociedade do conhecimento, conforme Toffler (1990), em que inovações serão processadas de maneira rápida e contínua. Advém daí a necessidade da formulação imediata de uma ação educativa coerente, que priorize a formação reflexiva e consciente de professores, respondendo aos atuais anseios da sociedade, visando a preparação plena dos indivíduos e a inserção dos indivíduos em um mundo cada vez mais permeado pela tecnologia. Tal ação, levando em conta os avanços mencionados, não deve, contudo, desconsiderar o estabelecimento de uma relação harmoniosa entre os valores culturais, científicos e humanos.
A inserção da tecnologia na educação deve ser compreendida e orientada no sentido de proporcionar aos indivíduos o desenvolvimento de uma inteligência crítica, mais livre e criadora. Parafraseando Ambrosio (1997), a conciliação de ciência e tecnologia integra um processo de busca de novas formas de explicação e de compreensão da realidade vigente.
Conforme o mesmo autor, as explicações e compreensões, emergentes do cenário integrador entre a ciência e a tecnologia, interferem nos modos de produção e apropriação do conhecimento, levando a uma nova cultura profissional (Imbernón 1994).
Pensar a presença da tecnologia na formação docente implica, além dos artefatos tecnológicos, refletir sobre educação e os possíveis benefícios que essa tecnologia poderá trazer para o ser em formação e para a sociedade.
A utilização da tecnologia na educação, por si só, não conduz à emancipação, nem à opressão de indivíduos; mas, por outro lado, tal tecnologia está incorporada em contextos econômicos e sociais que determinam suas aplicações.
Sendo assim, esses contextos devem ser reavaliados constantemente, para assegurar que as aplicações da tecnologia na sociedade e na educação desenvolvam valores, ao invés de extingui-los.
É importante que o professor, ao trabalhar com as novas tecnologias, deverá possuir uma formação competente que conciliada aos propósitos pessoais dele será capaz de aceita-las, rejeita-las ou produzir seus próprios programas adaptando-os à realidade da sua sala de aula. Segundo Kenski (1995): (...) a formação docente deve estar atenta para partilhar experiências e assumir a fragmentação das informações, como um momento didático significativo para a recriação e emancipação dos saberes.
A pesquisa pretende compreender como se tem efetivado. O uso da novas tecnologias de comunicação e informação por parte dos professores licenciados em Matemática na sala de aula.
Nesse novo cenário tecnológico torna-se necessário traçar um paralelo entre a sociedade e o indivíduo, bem como contextualizá-lo na nova cultura profissional que se estabelece com a disseminação da tecnologia. Quais seriam, então, as características e necessidades que essa nova cultura profissional exige dos indivíduos?
As novas tecnologias de comunicação e informação acarretam o maior uso da informática e da automação nos meios de produção e serviços, implicando novas atitudes humanas. Consequentemente, a função da educação e da escola deve mudar, proporcionando formação integral do sujeito, crítica, consciente e voltada à liberdade, possibilitando-lhe o contato com as novas tecnologias, de modo a não ignorar a dimensão do desenvolvimento tecnológico que perpassa o país.
Gatti (1992) adverte-nos contra a estagnação e os métodos de ensino e teorias de trabalho absolutos, devendo os educadores atentar as novas formas de produção e apropriação  do conhecimento e saber científico e das novas maneiras de consumo. Se as novas produções humanas e necessidades sociais não forem apropriadas, as mudanças educacionais propostas deixarão de atingir o avanço cogitado, permanecendo a escola alheia a todas as inovações.
Todavia, observa a autora:

 Em razão da importância dessas tecnologias, por sua incorporação por diversos segmentos sociais, dar-se à a abertura desse universo, com a criação de mecanismos paralelos ou substitutivos da estrutura escolar, por atenção às novas necessidades; assim será a escola “ou renovada, ou superada, ou substituída. 
(GATTI, 1992, p.156)

Velloso e Albuquerque (1993) aborda um modelo educacional para o século XII, importa lembrar que aquela educação moderna de qualidade internacional significa incorporar advertências no sentido de, no futuro, as escolas não poderem funcionar como linhas de produção-segundo acontece mesmo nos paises desenvolvidos, ministrando um ensino burocrático e repetitivo, desprovido dos códigos da modernidade. Significa, igualmente, que boa parte da educação ocorrerá fora da escola: na residência (ligada à rede de computadores) na mídia que não pode ser ignorada pelo sistema educacional.
Acreditamos ser possível à escola renovar-se; para tanto, cumpre existirem mecanismos de sua integração às novas produções e necessidades sociais, condições de sua eficiência para a promoção da inserção plena dos alunos aos setores sociais produtivos. A renovação implicaria a reorganização de conteúdos, a transformação em métodos de trabalho e teorias de ensino adequando-os as necessidades sociais, e, ainda a modificação e a superação das estruturas disciplinares. Novas abordagem deverão ser trabalhadas, relacionadas a designs de ambientes interativos de aprendizagem, em que a tecnologia relacionada a aspectos culturais, sociais e axiológicos favoreça a presença de elos de conexão entre os conceitos explorados.

4.6 A LDB e a reforma do Ensino Médio

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei n° 9.394/96) vem conferir uma nova identidade ao ensino, determinado que Ensino Médio é Educação Básica.
A LDBEN confere caráter de norma legal á condição do Ensino Médio como parte da Educação Básica, quando, por meio do Art. 21, estabelece:
“Art.21. A educação escolar compõe-se de:
Educação básica, formada pela educação infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio;
I - Educação Superior”.

Isso significa que o Ensino Médio passa a integrar a etapa do processo educacional que a Nação considera básica para o exercício da cidadania, base para o acesso às atividades produtivas, para a continuação dos estudos nos níveis mais elevados e complexos de educação e para o desenvolvimento pessoal, referido á sua interação com a sociedade e sua plena inserção nela, ou seja, que “tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores” (BRASIL , 1996, Art.22, Lei n° 9.394/96).
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional explicita que o Ensino Médio é a “etapa final da educação básica” (BRASIL, 1996, art. 36), o que concorre para a construção de sua identidade. O Ensino Médio passa a ter a característica da terminalidade, o que significa assegurar a todos os cidadãos a oportunidade de consolidar e aprofundar os conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental; aprimorar o educando como pessoa humana; possibilitar o prosseguimento de estudos; garantir a preparação básica para o trabalho e a cidadania; dotar o educando dos instrumentos que permitam “continuar aprendendo”. Tendo em vista o desenvolvimento da compreensão dos “fundamentos científicos e tecnológicos dos processos produtivos” (BRASIL, 1996).
O ensino médio, portanto, é a etapa final de uma educação de caráter geral, afinada com a contemporaneidade, com a construção de competências básicas, que situem o educando como sujeito produtor de conhecimento e participante do mundo do trabalho, e com o desenvolvimento da pessoa, como “sujeito em situação – cidadão”.
Nessa concepção, a Lei n° 9.394/96 muda, no cerne, a identidade estabelecida para o Ensino Médio contida na referência anterior, a Lei n° 5.692/71, por cujo 2° grau se caracterizava uma dupla função: preparar para o prosseguimento de estudos e habilitar para o exercício de uma profissão técnica.
Para a LDB o Ensino Médio, como parte da educação escolar, “deverá vincular-se ao mundo do trabalho e á pratica social” (BRASIL, 1996, Art. 1°§ 2°/ 9.394/96). Essa vinculação é orgânica e deve contaminar toda a pratica educativa escolar.
Em suma, a Lei estabelece uma perspectiva para esse nível de ensino que integra, numa mesma e única modalidade, finalidades até então dissociadas para oferecer, de forma articulada, uma educação equilibrada, com funções equivalentes para todos os educandos;
•	a formação da pessoa, de maneira a desenvolver valores e competências necessárias à integração de seu projeto individual ao projeto da sociedade em que se situa:
•	o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico;
•	a preparação e orientação básica para a sua integração ao mundo do trabalho, com as competências que garantam seu aprimoramento profissional e permitam acompanhar as mudanças que caracterizam a produção no nosso tempo;
•	o desenvolvimento das competências para continuar aprendendo, de forma autônoma e crítica, em níveis mais complexos de estudos.
O Parecer do Conselho Nacional de Educação n° 15/98, aprovado em 01/06/98 pela Câmara de Educação básica (CEB), do Conselho Nacional de Educação (CNE), seguido pela resolução CEB/CNE n°03/98, que estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Os textos de fundamentação das áreas de conhecimento, elaborados pelos professores especialistas, foram submetidos á apreciação de consultores visando seus aperfeiçoamentos. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional foi a principal referencia legal para a formulação das mudanças propostas, na medida em que estabelece os princípios e finalidades da educação Nacional.
Segundo a Lei n° 9.394/96 o Ensino Médio faz parte da Educação Básica, devendo, pois, fazer parte da formação de todo brasileiro.
A Resolução n° 03/98 (CEB/CNE) e Parecer n° 15/98 (CEB/CNE) da Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação (CEB/CNE) constituem-se em um conjunto de definições sobre princípios, fundamentos e procedimentos a serem observados na organização pedagógica e curricular de cada unidade escolar integrante dos diversos sistemas de ensino, tendo em vista vincular a educação com o mundo do trabalho e a prática social, consolidando a preparação para o exercício da cidadania e propiciando preparação básica para o trabalho (BRASIL/CNE, 1998).
Segundo o Parecer n° 15/98 (CEB/CNE) e a Resolução n° 03/98 (CEB/CNE), o Ensino Médio tem o desafio de ampliar a exemplo do cenário mundial. A educação posterior à primária passa por revisões radicais nas suas formas de organização institucional e em seus conteúdos curriculares.
O Ensino Médio é uma etapa da escolaridade que acumula as funções propedêuticas e de terminalidade. Ela tem sido a mais afetada pelas mudanças nas formas de conviver, de exercer a cidadania e de organizar o trabalho imposto pela nova geografia política de planejamento, globalização econômica e pela revolução tecnológica.
O fácil acesso à seleção e o processamento de informação está possibilitando a descoberta de novas fronteiras do conhecimento, cada vez mis integrados.
Segundo BRASIL/CNE, (1998), a proposta do Ensino Médio passa pela Interação de competências e habilidades requeridas por uma organização da produção, na qual a criatividade e a autonomia e capacidade de solucionar problemas serão cada vez mais importantes superando o modelo da repetição de tarefas rotineiras. “O que define um perfil de formação do aluno mais condizente com as características da produção pós-industrial que tem como forte motivação inicial as mudanças econômicas e tecnológicas” (BRASIL/CNE, 1998).
A partir da Resolução Nº 03/98 (CEB/CNE) e Parecer Nº 15/98 (CEB/CNE) O Ministério da Educação através da Secretaria de Educação Média e Tecnológica, organizou o projeto de reforma curricular do Ensino Médio concebido como Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs).
Nos PCNs, o currículo proposto para o Ensino Médio está baseado no domínio de competências básicas, vinculadas com os diversos contextos da vida dos alunos.
De acordo com o exposto nos PCNs e Resolução Nº03/98 CNE/MÊS, o ensino Médio no Brasil está mudando a consolidação do Estado democrático, as novas tecnologias e as mudanças na produção de bens, serviços e conhecimentos, exigem que a escola possibilite aos alunos integrarem-se ao mundo contemporâneo nas dimensões fundamentais da cidadania e do trabalho.
Partindo de princípios definidos na LDBEN, o Ministério da Educação, chegou a um novo perfil para o currículo, apoiado em competências básicas para a inserção de nossos jovens ao mercado de trabalho. O ensino era descontextualizado, compartimentalização e baseado no acúmulo de informações. Hoje, se propõe dar significado ao conhecimento escolar, mediante a interdisciplinaridade que evita a compartimentalização, e incentiva o raciocínio e a capacidade de aprender.
Esses parâmetros cumprem o duplo papel de difundir os princípios da reforma curricular e orientar o professor na busca de novas abordagens e metodologias.
O projeto de reforma do Ensino Médio foi organizado pela secretaria de Educação Média e Tecnológica/MEC. O Brasil, como os demais países da América Latina, está empenhado em promover reformas na área educacional, que permitam superar o quadro de extrema desvantagem em relação aos índices de escolarização e de nível de conhecimento, que apresentam os países desenvolvidos.
Segundo o BRASIL/MEC (1999), no que se referem ao Ensino Médio, dois fatores de natureza muito diversa, mas que mantém entre si relações observáveis, passam a determinar a urgência em se repensar às diretrizes gerais e os parâmetros curriculares que orientam esse nível de ensino. 
Primeiramente, o fator econômico se apresenta e se define pela ruptura tecnológica característica da chamada terceira revolução técnico-industrial, na qual os avanços da micro-eletrônica tem um papel preponderante, e, a partir da década de 80, se acentuam no País.
BRASIL/MEC (1999), a denominada “revolução informática” promove mudanças radicais na área do conhecimento, que passa a ocupar um lugar central nos processos de desenvolvimento, em geral. É possível afirmar que, nas próximas décadas, educação vá se transformar mais rapidamente do que em outras, em função de uma nova compreensão teórica sobre o papel da escola, estimulada pela incorporação das novas tecnologias.
Nas décadas de 60 e 70, considerando o nível de desenvolvimento da industrialização na América Latina, a política educacional vigente priorizou, como finalidade para o Ensino Médio, a formação de especialistas capazes de dominar a utilização de maquinarias ou de dirigir processos de produção. Essa tendência levou o Brasil, na década de 70, a propor a profissionalização compulsória, estratégia que também visava a diminuir a pressão da demanda sobre o Ensino Superior.
Na década de 90, o país enfrenta um desafio de outra ordem. O volume de informações, produzindo em decorrência das novas tecnologias, é constantemente superado, colocado novos parâmetros para a formação dos cidadãos Não se trata de acumular conhecimentos.
A formação do aluno deve ter como alvo principal à aquisição de conhecimentos básicos, à preparação científica e à capacidade de utilizar as diferentes tecnologias relativas às áreas de atuação.
O documento introdutório (BRASIL/MEC, 1999), propõe para o nível do Ensino Médio a formação geral, em oposição à formação especifica; o desenvolvimento de capacidades de pesquisar, buscar informações, analisá-las e selecioná-las; a capacidade de aprender, criar, formular, ao invés do simples exercício de memorização.
São esse os princípios gerais que orientam a reformulação curricular do Ensino Médio e que se expressam na nova Lei Diretrizes e Bases da Educação – Lei 9.394/96.

Se é necessário em reformas curriculares, levando em conta as mudanças estruturais que alteram a produção e a própria organização da sociedade que identificamos como fator econômico, não é menos importante conhecer e analisar as condições em que se desenvolve o sistema educacional do País (BRASIL/MEC,1999)

O padrão de crescimento das matrículas no Ensino Médio no Brasil, entretanto, tem características que permitem destacar as suas relações com as mudanças que vêm ocorrendo na sociedade.
Segundo os PCNs, pensar um novo currículo para o Ensino Médio coloca em presença estes dois fatores: as mudanças estruturais que decorrem da chamada “revolução do conhecimento”, alterando o modo de organização do trabalho e as relações sociais e a expansão crescente da rede pública, que deverá atender a padrões de qualidade que se coadunem com as exigências desta sociedade.
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (1999):

O currículo, enquanto instrumento de cidadania democrática deve contemplar conteúdos e estratégias de aprendizagem que capacitem o ser humano para a realização de atividades nos três domínios da ação humana: a vida em sociedade, a atividade produtiva e a experiência subjetiva, visando à integração de homens e mulheres no tríplice universo das relações políticas, do trabalho e da simbolização subjetiva (BRASIL/ MEC, 1999, p.13).

Nessa perspectiva, incorporam-se como diretrizes gerais e orientadoras da proposta curricular os quatro pilares apontados no Relatório para UNESCO, (1996) da comissão internacional sobre Educação para o Séc. XII, (publicado no Brasil em 2001). Como eixos estruturais da educação na sociedade contemporânea, são eles: aprender e conhecer, aprender a fazer, aprender a viver e aprender a ser.
A LDB destaca em relação às Diretrizes Curriculares do Ensino Médio, apontando para um planejamento o desenvolvimento do Currículo de forma orgânica, superando a organização por disciplinas estanques e revigorando a integração e articulação dos conhecimentos, num processo permanente de interdisciplinaridade e transdiciplinaridade. Essa proposta de organicidade está contida no art. 36 da LDB, segundo o qual o currículo do Ensino Médio. (BRASIL/ MEC, 1999, p. 10)
Ainda nas considerações legais a Lei indica a necessidade de construir novas alternativas de organização curricular comprometidas, de um lado, com o novo significado de trabalho no contexto da globalização econômica e, de outro com o sujeito ativo que se apropriará desse conhecimento, aprimorando-se como tal, no mundo do trabalho e na prática social.
Ressalva-se que uma base curricular nacional por áreas não implica a desconsideração ou esvaziamento dos conteúdos, mas a seleção e integração dos que são válidos para o desenvolvimento pessoal e para incremento da participação social. Essa concepção curricular não elimina o ensino de conteúdos específicos, mas considera que os mesmos devem fazer parte de um processo global com várias dimensões articuladas.
A reforma curricular do Ensino Médio estabelece a divisão do conhecimento escolar em áreas, uma vez que entende os conhecimentos cada vez mais “imbricados aos conhecedores” seja no campo cientifico, seja no âmbito do cotidiano da vida social. A organização em três áreas – linguagens, códigos e suas tecnologias; ciências da natureza, matemática e suas tecnologias; ciências humanas e suas tecnologias, tendo como base a reunião de conhecimentos, que compartilham objetos de estudo e, portanto, mais facilmente comunicam-se, criando condições para que a prática escolar se desenvolva numa perspectiva de interdisciplinaridade. (BRASIL/ MEC, 1999, p. 39)
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (1999), a estruturação por áreas justifica-se por:

(...) assegura uma educação de base científica e tecnológica, na qual conceito, aplicação e solução de problemas concretos são combinados com uma revisão dos componentes sócio-culturais, orientados por uma visão epistemológica que concilie humanismo e tecnológia (BRASIL, 1999, p.39).

Na estruturação por áreas a que diz respeito as: Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias; esse trabalho procurou enfatizar já que será objeto de estudo, uma vez os professor licenciados em Matemática é a fonte de investigação no que diz respeito à como os mesmos estão lidando como TIC’s em sua prática pedagógica, no ensino médio.
Deve-se levar em conta que a Matemática é uma linguagem que tenta solucionar aspectos da realidade e que é instrumento formal de expressão e comunicação para diversas ciências. Piaget (1896 – 1980) Já acreditava que as soluções clássicas do problema da relação da Matemática com a realidade se encerravam no dilema: ou a Matemática se impõe, a priori, à realidade empírica, ou Matemática é constituída a partir de construções abstratas que emergem desta realidade. Em outras palavras, as soluções caracterizam ou uma proeminência do sujeito do conhecimento ou uma proeminência do objeto do conhecimento, permanecendo presa a esta dicotomia sujeito-objeto.
Para Piaget a relação da Matemática com a realidade não pode se fundar no sujeito pensante (apriorismo) nem no objeto no sujeito pensado (ompirísmo), mas numa profunda interação entre o sujeito e o objeto. Diz que:

Se faz cada vez mais difícil conhecer a realidade física fora de sua estrutura Matemática; se produz uma assimilação tão completa do real aos esquemas operatórios que a realidade física e transformada, pouca e que, no limite do poder de ação, a operação do sujeito se converte em solidária ao objeto. 
(PIAGET, 1978, p.311).

As aprendizagens das ciências da natureza, quantitativamente distinta daquela realizada no Ensino Fundamental, deve contemplar formas de apropriação e construção de sistemas de pensamento mais abstratos e ressignificados, que as trate como processo cumulativo de saber e de ruptura de consensos e pressupostos metodológicos. A aprendizagem de concepções científicas atualizadas no mundo físico e natural e o desenvolvimento de estratégias de trabalho centradas na solução de problemas são finalidades da área de forma a aproximar a educando do trabalho de investigação cientifica e tecnológica, como conhecimentos bens e serviços.
Deve-se levar em conta que a Matemática é uma linguagem que tenta solucionar aspectos da realidade e que é instrumento formal de expressão e comunicação para diversas ciências.
Enfim, a aprendizagem na área de Ciências da natureza, Matemática e suas tecnologias, indica a compreensão e a utilização dos conhecimentos científicos, para explicar o funcionamento do mundo, bem como, planejar, executar e avaliar noções de intervenção na realidade.
No ensino médio, a presença da tecnologia integrando as ciências da natureza pode ser explicada por Macedo, (2000). Uma compreensão contemporânea do universo físico, da vida planetária e da vida humana não pode prescindir do entendimento dos instrumentos pelos quais o ser humano almeja e investiga o mundo natural. Com isso se dá continuidade à compreensão do significado da tecnologia enquanto produto num sentido amplo. (MENEZES, 1998, p.164)
De acordo como os Parâmetros Curriculares Nacionais (1999) a tecnologia na educação deverá ser contemplada também como processo, “em outras palavras, não se trata apenas de apreciar ou dar significado ao uso da tecnologia, mas de conectar os inúmeros conhecimentos com suas aplicações tecnológicas”. (Brasil, 1999).
Para tornar possível o uso das novas tecnológicas no Ensino Médio é necessário pensar o papel do professor.

O professor deve ser concebido, como um profissional do ensino no que diz respeito a sua atividade como os alunos e como um profissional da aprendizagem no que se refere á sua própria educação. A utilização educativa das novas tecnologias não é exceção a essa concepção.  (TEODORO, 1999, p.22)

Freqüentemente, os defensores do uso da tecnologias nas salas de aula citam a importância do desenvolvimento de habilidades profissionais pelos alunos, e os professores, ás vezes, respondem utilizando a tecnologia para ensinar digitação e processamento, ao invés de utilizá-la como uma ferramenta para ensinar o currículo. Além disso, o potencial da tecnologia não se realiza se o objetivo do professor e “ensinar tecnologia”. No entanto, considerando-se o ritmo com que a tecnologia muda, um objetivo mais amplo é mais relevante na preparação para o emprego-ou seja, ajudar os alunos a ficarem à vontade no uso da tecnologia e a entender as formas em que a tecnologia pode ser mais útil. Localizar e acessar informações, organizar e mostrar dados, criar argumentos persuasivos e demonstrar idéias e conclusões de forma dinâmica e platéias críticas de colegas serão habilidades profissionais mais úteis do que saber a mecânica em si de um determinado Hardware ou Software que logo ficará obsoleto. Quando a tecnologia for integrada na estrutura instrucional mais geral, os alunos aprenderão a utilizar o equipamento e o Software, além de habilidades ainda mais valiosas.

5.PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

Para a pesquisa bibliográfica serão selecionados livros, textos, revistas e materiais que abordavam o uso das TIC’s na educação. Após a escolha dos livros proceder-se-á a leitura do material pesquisado a fim de facilitar a escrita.
A pesquisa de campo será realizada através de visita à três Escolas Estaduais de Montes Claros.
O instrumento utilizado para a coleta de dados será um questionário que segundo Gil (1989, p. 24) “é um conjunto de questões que são respondidas por escrito, pelo pesquisado, constitui o meio mais rápido e barato de obtenção de informações além de garantir o anonimato”.
A pesquisa de Campo limitar-se-á aos professores licenciados em Matemática de  escolas públicas Estaduais de Montes, já que eles foram o objeto de investigação deste trabalho. Os aspectos éticos será outra preocupação durante este trabalho, sendo que todos os profissionais que contribuirão para o estudo foram informados do objetivo da mesma, assim como da garantia do anonimato. Naturalmente os nomes dos profissionais serão suprimidos.

6. CRONOGRAMA

Ano I – 2019	
MES/ETAPAS	Mar.	Abr.	Mai.	Jun.	Ago.	Set. 	Out.	Nov.	Dez.	
Levantamento bibliográfico	X	X	X	X 	X 	X 	X 	X 	X 	
Coleta de dados					X	X	X			
Análise dos dados					X	X	X 			
Organização do roteiro/partes					X	X	X 			
Redação do trabalho					X	X	X	X	X	
Revisão e redação final							X	X		
Entrega 								X		
Defesa 									X	

REFERÊNCIAS

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino Médio. Brasília. 1999. 

DARIO, Fiorentini, Formação de Professores, explorando novos caminhos com outros olhares. Campinas, Sp: Mercado de Letras, 2003.

FIORENTINI, D. “Pesquisando com professores – Reflexão  sobre o processo de produção e ressignificação dos saberes da profissão docente”. In: Matos, J.F e Fernandes 15, (orgs) Investigação em educação Matemática. Perspectivas e Problemas Lisboa, APM, 2004. p.187 - 195

FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro. Paz e Terra, 1975. p.312.

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GATTI,B “Informação e Tecnologia” in, Serbino, R.V. e BERNARDO, M.V.C (ORGS). Educadores para o século XXI: Uma visão muldisciplinar. São Paulo, Unesp, 1992, p.155 - 158.

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[ Tradução de Dagmar Zibas]

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MACEDO, R.S. A etnopesquisa crítica e multirreferencial nas ciências humanas e na educação. Salvador. Edulba, 2000.

MARTÍN, Barbeiro. Jesus por meios às mediações; comunicação, cultura e Hegemonia. Rio de Janeiro. Editora da UFRJ, 1997.

MORÁN, José Manuel. Leitura dos meios de comunicação. São Paulo: Pancast, 1993.

NÓVOA, A. Currículo e docência: a pessoa, a partilha a prudência. IN: Gonçalves, e; Pereira, M; Carvalho, M. Currículo e contemporaneidade: questões emergentes. São Paulo. Alínea, 2004 p. 18 – 29.

PAPERT ‘S “Making sense of the computer´s place em the baming environment: A historical evolutronary perspective (abstract)”. “Congresso Lbero – Americano de Informática na Educação, Lisboa, Actas, 1994, Vol. 1 .p.3.

PIAGGET. J. Seis estudos de Psicologia. Rio de Janeiro. Ed. Forense.

REZENDE, Flávia. As novas tecnologias na prática pedagógica sob a perspectiva construtivista. Rio de Janeiro: Revista. Emaio – Pesquisa em educação em Ciências, V. 1,2000.

RICÓN, Dificuldades de aprendizagem e o uso do computador. 2005. Disponível em Lhttp: www maristas org. br/ portal/ artigos. asp? idart – 10 acessando em 05.05.09

SANCHO, Juana. Para uma tecnologia Educacional. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.

TEODORO, V.D” Modellus, Modelação Matematica nas Ciências Físicas e Renovação de Currículo: Inovação, 14 (1). No preto.

VELLOSO , Albuquerque (1993) Envie meu dicionário: cartas e algumas crítica – Paulo Leminski e Régis Benvicino. organização: Régis Bonvicino. São Paulo: Ed. 34, 1993.

APÊNDICE I

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MONTES CLAROS – UNIMONTES
PRÓ – REITORIA DE ENSINO – COORDENADORIA DE GRADUAÇÃO
CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS - CCH
CURSO DE PEDAGOGIA – 8º – TURNO – NOTURNO 

Questionário sobre como os professores de Matemática do Ensino Médio estão lidando com as novas tecnologias de informação e comunicação TIC’s

1 – Assinale:
Durante o seu curso de graduação, você teve alguma disciplina que ensinou como lidar com as novas tecnologias para o trabalho pedagógico?
( ) Sim                                                             ( ) não
Se sim, qual? ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

2 – Você, professor (a) do Ensino Médio conhece/sabe o que propõe os parâmetros curriculares nacionais sobre as novas tecnologias?
( ) Sim                                                             ( ) não
Se sim, fale sobre? ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

3 – Com você utiliza os recursos tecnológicos em suas aulas?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

4 – Marque os recursos tecnológicos que você mais utiliza?
( ) Computador                                                     ( ) Internet
( ) DVD                                                                 ( ) retroprojetor
( ) TV                                                                     ( ) Outros: _________

5 – Sabemos que de uma forma ou de outra estamos imersos em um mundo tecnológico. Aponte as suas facilidades em usar as novas tecnologias como ferramenta pedagógica. Quais são as dificuldades?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Desde já agradeço.
Acadêmica do Curso de Pedagogia
Mara Rúbia P. Santos