A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

                                                                                                   JARDELMA MACHADO DA COSTA
                                                                               JOSMARI VERSANO DE SOUZA OUCHI
                                                                                    JULHETA APARECIDA DE OLIVEIRA VIZENTIN
                                                                                   ROSIMEIRE BORGES DOS SANTOS
                                                                                   SOLANGE FERREIRA DOS SANTOS

                                                             RESUMO

O lúdico faz parte da criança. Nesse sentido o presente trabalho buscou investigar teoricamente o lúdico, abordando a brincadeira como uma das principais linguagens infantil.  Buscou compreender como ocorrem as atividades lúdicas na educação infantil e os benefícios dessa prática para o desenvolvimento infantil. O presente estudo é pesquisa com caráter bibliográfico onde buscou-se destacar assuntos pertinentes em relação a esse tema. Explorando a importância da brincadeira e dos jogos na educação infantil, o brincar como meio educacional. A partir dessa pesquisa houve um entendimento de que através do brincar a criança se relaciona com o mundo, com as pessoas que estão seu redor e com ela mesma, assim ela expõe o que sabe e aprende coisas novas, de acordo com o ambiente em que ela está inserida. Dessa forma conclui-se que para desenvolver o lúdico no contexto escolar faz-se necessário que o educador tenha uma boa base de fundamentação teórica, para que possa entender a subjetividade de cada criança, adequando o repertório de atividades as mais diversas situações, sendo assim as atividades lúdicas sejam elas jogos ou brincadeiras livres ou direcionadas com regras, necessita de ser planejada com uma intencionalidade sendo sistematizado para possibilitar avanços e gerar condições para que a criança interaja e aprenda a brincar no coletivamente.

Palavras chaves: Lúdico. Educação Infantil. Brincar. Desenvolvimento Infantil.

INTRODUÇÃO

Muitos seres vivos brincam: gatos, cachorros, ursos, mas somente os seres humanos organizam brincadeiras em forma de jogos. A capacidade de jogar surgiu nas mais antigas civilizações em todos os lugares do mundo. Os brinquedos desempenham papéis relevantes para o desenvolvimento das crianças bem como para a transmissão da cultura de uma geração para a outra.
Assim o presente trabalho estuda a importância do lúdico na educação infantil, sob a perspectiva de desenvolvimento e aprendizagem, uma vez que entendemos os brinquedos, jogos e brincadeiras como fundamentais para que ocorra o desenvolvimento integral da criança. 
A motivação para realizar esta pesquisa, se deu a partir de observações de estágios surgiu a necessidade de verificar a influência do lúdico no processo de ensino aprendizagem, nesse contexto nossa problematização refere-se a importância do lúdico na educação infantil e suas contribuições no processo de aprendizagem. 
Com esse estudo buscou investigar teoricamente o lúdico, abordando a brincadeira como uma das principais linguagens infantil, com objetivo de compreender como ocorrem as atividades lúdicas na educação infantil e os benefícios dessa prática para o desenvolvimento infantil.
Abordamos o lúdico na educação infantil, a importância da brincadeira e dos jogos na educação infantil explorando seus conceitos, no segundo capítulo conceituamos o brincar como meio educacional.   
A metodologia utilizada nessa pesquisa é o estudo bibliográfico com abordagem qualitativa sendo fundamentada em autores que aborda o tema lúdico como essencial para aprendizagem e de fundamental importância para a educação infantil.
Nas considerações finais destacamos que estudos apontam para a importância do lúdico para aprendizagem de qualidade, já que tem um caráter mais espontâneo permitindo a criança momento prazerosos, divertidos desenvolvendo habilidades fundamentais, como expressão corporal, criatividade, nesse sentido o educador que visa uma educação com ludicidade enfrenta um paradigma de ensinar para que a criança aprenda brincando.

A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Nos dias atuais as crianças estão mais desenvolvidas e espertas, é importante considerar que elas também assimilam o conhecimento muito mais fácil através dos jogos, das brincadeiras em geral, este tema tem muito a nos proporcionar e a debater qual a melhor maneira de ensinar de forma concreta e lúdica. 

O lúdico tem sua origem na palavra latina ‘ludus’ que quer dizer ‘jogo’. Se se achasse confinado a sua origem, o termo lúdico estaria se referindo apenas ao jogar, ao brincar, ao movimento espontâneo. O lúdico passou a ser reconhecido como traço essencial de psicofisiologia do comportamento humano. De modo que a definição deixou de ser o simples sinônimo de jogo. As implicações da necessidade lúdica extrapolaram as demarcações do brincar espontâneo (ALMEIDA, 2009, p. 01). 

Dessa forma o desenvolvimento pessoal interliga-se em um processo de auto descobrimento, onde cada qual tende a tomar consciência do que sabe fazer e do que tem dificuldade, como pode potencializar aquilo que faz bem e convive, ou diminuir, com afeitos daquilo que tem menos habilidades. Porém, atividades lúdicas podem compor este processo de comparação de forma agradável, divertida e um clima de camaradagem.  Sobre isso, as atividades lúdicas cumprem o seu papel de forma agradável, para trabalhar tanto as habilidades quanto as dificuldades de cada criança.
As contribuições das atividades lúdicas no desenvolvimento integral contribuem poderosamente no desenvolvimento global da criança e que todas as dimensões estão intrinsecamente vinculadas: a inteligência, a afetividade, a motricidade e a sociabilidade são inseparáveis, sendo a afetividade a que constitui a energia necessária para a progressão psíquica, moral, intelectual e motriz da criança. (NEGRINE, 1994, p. 19).

O lúdico corresponde na verdade uma das necessidades da vida social. É fácil perceber que onde estiver a criança o brinquedo também estará, mesmo porque é o primeiro objeto que a criança realmente possui. Assim, o brinquedo tal como é, oferece um objetivo a alcançar, ele foi construído para dar uma ou mais destinações, seja na alfabetização, na formação de textos, matemáticas, teatros, e outros.

Diferente todo objeto existente, o lúdico apresenta além de função, um valor simbólico. Neste sentido, argumenta Vygotsky: a ação e o significado do brinquedo, a criança não vê no objeto apenas uma imagem, pois ela lhe atribui um significado. Na verdade a função do lúdico se constitui no brincar e este não tem função definida, o que o define são as construções feitas pelas crianças através de manipulação do objeto associada ao meio em que vive. A criança brinca do modo que a convém livre de regras e princípios. (KISHIMOTO, 1997, pág. 18).

Nesse contexto é nas atividades lúdicas é que a criança tem a oportunidade de criar, de imaginar, o momento é digno disso, ela precisa desse espaço para viver e se comunicar. Podemos dizer que a criança constrói seu conhecimento de mundo de modo criativo, lúdico, modificando a realidade com recursos de sua imaginação. Precisa ser sempre respeitada, pois seu mundo é mutante e acaba oscilando entre a fantasia e a realidade.    
A atividade lúdica pode ser uma brincadeira, um jogo ou qualquer outra atividade que vise proporcionar interação. O mais importante não é o tipo de atividade e sim a forma que ela vai ser dirigida e o objetivo claro dessa atividade, não é feita ao simples fato de ser oportunizada.
Na educação infantil, por meio de atividades lúdicas, é proporcionada a criança momentos de brincadeiras, jogos e diversão, através deles ela também age, sente, pensa, aprende e se desenvolve, para tanto o educador deve ter seus objetivos bem claros, precisa saber para quê e por que a atividade lúdica servirá, tendo assim seus objetivos alcançados e sua aula uma oportunidade de aprendizado e diversão, pendo a mesma ser usada para vários desafios, só depende da boa organização e planejamento do educador.
De acordo com Luckesi (1998) a atividade lúdica é: “a ação que pode propiciar a plenitude da experiência, por isso proporciona prazer ao ser humano, seja como exercício, como jogo simbólico ou como jogo de regras”, ou seja a atividade com organizada e executada de maneira lúdica não pode não ser divertida.

A IMPORTÂNCIA DA BRINCADEIRA E JOGOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL

	Partindo do pressuposto de que a atividade com jogos passa a ser um instrumento indispensável para o desenvolvimento da criança no que diz respeito à socialização, superação de inúmeros desajustes de ordem psicossocial, ao mesmo tempo em que estimula a criatividade, raciocínio e investigação destacamos a sua principal importância se dá na construção da personalidade integral do indivíduo. 
A infância é marcada pelo jogo, pelas brincadeiras, a ausência dessa atividade para a criança pode desencadear neuroses infantis que permanecerão até a fase adulta, uma vez que não forem superados de forma precisa os níveis de agressividade e competitividade.

Os jogos têm diversas origens e culturas que são transmitidas pelos diferentes jogos e formas de jogar. Este tem função de construir e desenvolver uma convivência entre as crianças estabelecendo regras, critérios e sentidos, possibilitando assim, um convívio mais social e democracia, porque “enquanto manifestação espontânea da cultura popular, os jogos tradicionais têm a função de perpetuar a cultura infantil e desenvolver formas de convivência social. (KISHIMOTO, 1993 p. 15) 
Dessa forma o jogo é uma atividade lúdica que tem valor educacional, sua utilização no ambiente escolar traz muitos benefícios para o processo de ensino aprendizagem, já que o mesmo é um impulso natural da criança funcionando assim como um grande motivador. 
Brincar é sinônimo de aprender, pois o brincar e o jogar geram um espaço para pensar, sendo que a criança avança no raciocínio, desenvolve o pensamento, estabelece contatos sociais, compreende o meio, satisfaz desejos, desenvolve habilidades, conhecimentos e criatividade. 
No momento de brincar juntas elas estão obtendo uma troca de relação e convívio entre elas, promulgando suas vontades nas brincadeiras e tornando-as diferenciadas umas das outras, com o mesmo objetivo. Esse diferenciado faz com que ela tenha sua personalidade diferente e não seja manipulada. 
A ideia de brincar origina-se na imaginação criada pela criança, em que desejos impossíveis podem ser realizados, reduzindo a tensão e, ao mesmo tempo, constituindo uma maneira de acomodação e conflitos e frustrações da vida real. 
  
A criança, através das brincadeiras, assimila valores, assume comportamentos, desenvolve diversas áreas do conhecimento, exercita-se fisicamente e aprimora habilidades motoras. No convívio com outras crianças aprende a dar e receber ordens, a esperar a sua vez de brincar, a emprestar e tomar emprestado, a compartilhar momentos bons e ruins, a ter tolerância e respeito, enfim, seu raciocínio é desenvolvido de forma prazerosa. A criança também encontra nas brincadeiras equilíbrio entre o real e o imaginário, alimenta sua vida interior, descobre o mundo (MALUF, 2007, p. 94). 
 
Desta forma, a brincadeira está mais ligada ao sentido de gratuidade, de uma ação livre de compromisso, com possibilidades da existência de regras flexíveis e determinadas, enquanto a brincadeira durar, por aqueles que dela participam. O jogo também possui regras que são modificadas, geralmente, quando o interesse daqueles que jogam diminui sendo, portanto, também flexíveis.

As brincadeiras de faz-de-conta, os jogos de construção e aqueles que possuem regras, como os jogos de sociedade (também chamados de jogos de tabuleiro), jogos tradicionais, didáticos, corporais etc., propiciam a ampliação dos conhecimentos infantis por meio da atividade lúdica. É o adulto, na figura do professor, portanto, que, na instituição infantil, ajuda a estruturar o campo das brincadeiras na vida das crianças. Conseqüentemente é ele que organiza sua base estrutural, por meio da oferta de determinados objetos, fantasias, brinquedos ou jogos, da delimitação e arranjo dos espaços e do tempo para brincar. Por meio das brincadeiras os professores podem observar e constituir uma visão dos processos de desenvolvimento das crianças em conjunto e de cada uma em particular, registrando suas capacidades de uso das linguagens, assim como de suas capacidades sociais e dos recursos afetivos e emocionais que dispõem. (BRASIL, 1998, p. 28. v.3). 

Ao brincar a criança explora e manuseia percebendo tudo que está a sua volta, por meio dos esforços físicos e mentais e sem sentir-se pressionada pelo adulto, desenvolve o sentimento de liberdade e satisfação pelo o que faz. 
As atividades trabalhadas na educação infantil devem ter seu início a partir do jogo como desafio à participação da criança na construção do seu conhecimento, nesse contexto, os jogos passam a ser um recurso didático de muito valia para o processo de ensino aprendizagem, pois está provado que a crianças aprendem melhor brincando. Conforme Piaget (1979, p. 95) “Os jogos não são apenas uma forma de entretenimento para gastar energias das crianças, mas meios que contribuem e enriquecem o desenvolvimento intelectual”.
 	Percebemos através da história que por muito tempo os jogos infantis adquiriram um papel importante no que diz respeito às atividades diária das crianças, embora houvesse restrições feitas por parte dos adultos, estas por sua vez não abandonavam suas brincadeiras que se manteve a cada etapa de seu desenvolvimento físico e mental.
Entretanto, na escola e pelas próprias famílias, os jogos na infância eram interpretados como atividades programadas para atender determinadas datas, para recreação, encerramento de ano letivo, etc. O que se fica claro é que tanto a escola como os adultos imaginavam a criança como um adulto em miniatura, a exemplo disso é só buscar o modelo de sociedade do século XII, onde as crianças eram instruídas a desenvolver as suas habilidades artísticas, intelectuais e manuais logo em seus primeiros anos de vida.
Diante de uma nova visão em relação aos jogos infantis, educadores e pesquisadores estimulam a prática do jogo como condição para o desenvolvimento infantil, a partir daí os jogos que fazem parte de um recurso lúdico, passam a ser importantes para uma proposta de ensino que leva em conta o desenvolvimento da criança através desses recursos.
 Portanto, esta proposta ganha um novo enfoque e está sendo integrado aos currículos escolares, numa perspectiva na qual deixa de serem consideradas atividades secundárias e passa a ser pedagogicamente aceitos como parte dos conteúdos escolares.
Todas essas discussões entornam dos jogos como recurso didático, foi necessária investigação quanto a sua importância e significado durante o transcorrer da infância. Assim, vários pensadores ligados a psicologia, filosofia, biologia e sócio-cultural contribuíram, através de fundamentações teóricas, para se ter este conceito. Dentre vários se podem citar: Freud, Wallon, Vygostsky, Makarenke, Florestam Fernandes.

(...) No princípio da vida quando a memória e a imaginação são ainda inativas, a criança só presta atenção àquilo que afeta seus sentidos no momento, sendo suas sensações o primeiro material de seus conhecimentos oferecê-las numa ordem conveniente e preparar sua memória a fornecê-las um dia na mesma ordem de seu entendimento, mas como ela só presta atenção a suas sensações, basta primeiramente mostrar-lhe, bem distintamente a ligação destas sensações com os objetos que a provocam. Ela quer meter a mão em tudo, tudo manejar: não contrarieis esta inquietação; ela sugere um aprendizado muito necessário. Assim é que ela aprende a sentir calor, frio, a dureza, a moleza. (ROUSSEAU, apud Leme Goulart,1994: p. 14).

Por meio dos jogos a criança desenvolve várias habilidades de comunicação, facilitando a auto expressão. Cria condições de encorajamento para o desenvolvimento intelectual por meio do exercício da atenção, pelo estímulo à imaginação. Através do uso da imaginação, todos os desejos e vontades das crianças podem ser realizados quando se trata dos jogos. É um faz de conta real para ela. 
Vygotsky (1989) acrescenta que, para resolver esta tensão, a criança envolve-se em um mundo imaginário e de ilusões onde grande parte dos desejos não realizados pode se concretizar. Este mundo é o que ele chama de brinquedo. Ao fazer a distinção do brincar da criança de outras atividades, conclui-se que no brinquedo é criada uma situação imaginária.

O brinquedo, objeto manipulável, é o suporte da brincadeira que tem uma relação íntima com a criança quando esta exerce uma ação, ou seja, quando mergulha no lúdico. Ao brincar, a criança esquece-se do seu cotidiano e descobre através das ações realizadas com seu brinquedo o poder de criatividade e o seu lado simbólico, muitas vezes esquecido ao penetrar no mundo escolar. (KISHIMOTO, 1997, Pág. 23)

Os professores estão cada vez mais estão trabalhando com o lúdico em sala de aula, para que através da brincadeira possam transmitir conceitos e valores e instrumentalizando assim a alfabetização.
É entre um mundo de fantasias e realidade que as crianças vivenciam simulações repletas de simbolismo e abstrações, a um pensamento errôneo quando se pensa as crianças se divertem apenas durante a brincadeira é fato que através desta vivencia estão absorvendo situações e comportamentos representados nesta brincadeira. 
O brinquedo fornecedor da brincadeira, ele é fonte de imagens a ser manipulada, traduzindo o universo real ou imaginário, alimentando a ação. Essas imagens fazem parte da cultura a ser assimilada pela criança, ela pode transformar criar e recriar suas próprias significações por meio da manipulação". (OLIVEIRA 1992, pág. 43)

Assim o lúdico reforça o aspecto simbólico e criativo do brinquedo que por sua vez se diferencia em relação aos demais objetos culturalmente impostos sofrendo uma grande interferência da mídia, pois atribuem significações e cria elementos funcionais pré-estabelecidos descaracterizando a real proposta do brinquedo. 
O BRINCAR COMO MEIO EDUCACIONAL
O ato de brincar sempre nos remete a criança, a infância, sendo comum nos depararmos com situações escolares em que quando a criança está terminando alguma atividade ou, para fazer com que a criança desenvolva determinadas atividades o adulto lhe diz que quando terminar ela pode brincar, nessas situações que percebemos que ainda não se tem muito difundido a concepção de que a criança aprende brincando.
Porque é no brincar que as crianças expressam se relacionam com o meio, trabalhando seus conflitos, expandindo sua capacidade de criar, de trabalhar seus limites, fazendo um a ponte entre o real e imaginário.
Para uma boa saúde física, emocional e intelectual o brincar e os jogos são atos imprescindíveis desde os tempos mais longínquos e sempre tiveram parte na vida do ser humano. Através dessas vivencias, as crianças desenvolvem a linguagem, o pensamento, a socialização, a ação e a autoestima, organizar-se de maneira a ser um indivíduo capaz de enfrentar desafios e tomar parte na construção de um mundo melhor. 
O jogo e a brincadeira são por si só, uma situação de aprendizagem. As regras e a imaginação favorecem a criança comportamento além dos habituais. Ela reproduz muitas situações vividas em seu cotidiano, que através do “faz-de-conta” são reelaboradas criativamente, vislumbrando novas possibilidades e interpretações do real.

A criança que joga está reinventando grande parte do saber humano. Além do valor inconteste do movimento interno e externo para os desenvolvimentos físicos, psíquicos e motor, além do tateio, que é a maneira privilegiada de contato com o mundo, a criança sadia possui a capacidade de agir sobre o mundo e os outros através da fantasia, da imaginação e do simbólico, pelos quais o mundo tem seus limites ultrapassados: a criança cria o mundo e a natureza, o forma e o transforma e, neste momento, ela se cria e se transforma. (REDIN,  2000, p.64)

Dessa forma o entorno criado pelo mundo da fantasia, imaginação, do brinquedo para a criança, além de prazeroso, percebe-se muitas vezes que o lúdico e o brincar estão muito presentes na educação infantil. 
Educadores e pais necessitam ter clareza quanto aos brinquedos, brincadeiras e/ou jogos que são necessários para as crianças, sabendo que eles trazem enormes contribuições ao desenvolvimento da habilidade de aprender e pensar. No jogo, ela está livre para explorar, brincar e/ou jogar com seus próprios ritmos, para autocontrolar suas atividades, muitas vezes é reforçada com respostas imediatas de sucesso ou encorajada tentar novamente, se da primeira alternativa não obteve o resultado esperado. (SANTOS,  2000, p.166).

Consequentemente os educadores e pais devem estar cientes que brincar só faz bem para a criança, enquanto ela brinca ela é feliz, pois a brincadeira faz parte do seu dia a dia, ela desenvolve, amadurece e aprende ao mesmo tempo, pois ao brincar se sente livre para criar e recriar o mundo ao seu redor. 
Os jogos, os brinquedos e as brincadeiras são atividades fundamentais nas áreas de estimulação da educação infantil, e é uma das formas mais natural e prazerosa no processo de aprendizagem. 
Quanto mais rica for à experiência pela criança, maior será o material disponível e acessível a sua imaginação, daí os jogos, brinquedos e brincadeiras, diante desse pressuposto existe uma grande movimentação pela formação dos professores, que precisam ser capacitados e se pronunciar dentro do lúdico, acreditando em sua importância.
 
Os brinquedos são componentes ativos do processo educacional que refletem a concepção de educação assumida pela instituição. Constituem-se em poderosos auxiliares da aprendizagem. Sua presença desponta como um dos indicadores importantes para a definição de práticas educativas de qualidade em instituição de educação infantil. (BRASIL, 1998, p.67. v. 1). 

   Assim, o jogo a brincadeira, o lazer enquanto atividades livres, gratuitas são protótipos daquilo que representa a atividade lúdica e longe de se reduzirem à apenas atividades infantis.
Na atividade lúdica, o que necessita não é exclusivamente o produto da atividade, o que dela brota, mas a própria ação, o período vivido. Fornece a quem a vivência, períodos de encontro consigo e como o outro, tempo de fantasia e de realidade, percepção, momentos e informação e conhecimento.
A história do lúdico mostra o desenvolvimento dos jogos, e que os mesmos estão ligados tanto a atividades a diversão quanto ao desenvolvimento físico, mas também, sobretudo a formação intelectual, aperfeiçoado os reflexos, estimular a memória e exercitar o raciocínio.
O lúdico passou a ser uma necessidade fundamental da individualidade, do corpo e da mente do ser humano, não deve ser apenas um aspecto de diversão. Ele está comprometido nas atividades essencial da dinâmica, diferenciando por ser espontâneo e satisfatório ao homem.
Fica claro que realmente através do brincar seja em  jogos ou em brincadeiras realmente contribuem para a construção da inteligência, desde que sejam usados em atividade lúdica prazerosa e com questionamentos do professor, respeitando as etapas de desenvolvimento intelectual da criança. Os benefícios de uma infância bem vivida em termos lúdicos fazem-se sentir ao longo da existência do indivíduo.  

As múltiplas possibilidades de autoconhecimento possibilitadas pelas brincadeiras contribuem para tornar a criança mais segura, autoconfiante, consciente de seu potencial e de suas limitações. As experiências lúdicas da meninice serão lembradas por toda a vida, pelo prazer e pela alegria que proporcionaram ao corpo e ao espírito. ( KISHIMOTO, 1997, p. 36)

Então cabe ao educador contemplar o lúdico como o meio de desenvolvimento e aprendizagem, agindo consciente da sua função e responsabilidade, agindo como mediador do conhecimento. O lúdico promove a aprendizagem, o desenvolvimento pessoal, social e cultural, fornece embasamento para uma boa saúde mental, dispõem para um estado interior produtivos 
melhora os processos de socialização, comunicação, expressão e o de construção do conhecimento.
MACEDO (2005) cita alguns indicadores do lúdico, o primeiro indicador se refere ao prazer funcional, ou seja, as situações lúdicas oferecidas às crianças devem gerar prazer funcional, serem prazerosas em si mesmas, pois ninguém deve ser forçado a realizar algo que não queira. Na educação física este indicador se faz presente quando indagamos às crianças “vamos brincar?”. 
Outro indicador apontado pelo autor nos remete a importância da qualidade das estratégias e dos dispositivos colocados em prática na educação física, a fim de facilitar e enriquecer, no aspecto motor, social, afetivo e cognitivo, a experiência lúdica de cada criança.

Para brincar é preciso apropriar-se de elementos da realidade imediata de tal forma a atribuir-lhes novos significados. Essa peculiaridade da brincadeira ocorre por meio da articulação entre a imaginação e a imitação da realidade. Toda brincadeira é uma imitação transformada, no plano das emoções e das idéias, de uma realidade anteriormente vivenciada (RCNEI, BRASIL, 1998, p.27). 

Sobre esta última dimensão do lúdico, podemos observar que em situações de jogos e brincadeiras é comum as crianças realizarem diversos gestos, aparentemente desconexos, que aos poucos vão sendo percebidos e estruturados em seus corpos, daí então a importância de uma educação voltada desde cedo para a construção da autonomia moral, social, afetiva e motora.  
A criança na escola busca explorar e conhecer o novo espaço que lhe é apresentado, ficando mais confiante tendo assim sentimentos positivos em relação à escola, quando começa a interagir com esse ambiente, conseqüentemente construindo significações.

A brincadeira beneficia a autoconfiança das crianças, amparando-as a ultrapassar progressivamente suas conquistas de forma criativa. Brincar colabora, para a essência dos futuros adultos, no setor de convivência com diversos grupos sociais. Essas definições atribuídas ao brincar modifica o espaço da estrutura infantil.

Nenhuma criança brinca para passar o tempo, como muitas vezes o adulto imagina e justamente por não saber interpretar o brincar da criança e fazer uma leitura de suas manifestações lúdicas, o adulto perde a grande oportunidade de penetrar no seu mundo e compreender o verdadeiro sentido do brincar (VYGOTSKY, 1989 p. 105). 
            
        É de suma importância se trabalhar o lúdico na educação não só na educação infantil ou nas séries iniciais, mas também na continuidade de sua vida, pois os resultados positivos são inúmeros. 
Apesar do ato de brincar ser espontâneo nas crianças, isso não quer dizer que o professor não precise ter uma atitude ativa sobre ele, para isso, é preciso conhecer as funções do educador, a fim de providenciar um ambiente adequado para o desenvolvimento infantil, onde a criação de espaços e tempo para os jogos e brincadeiras seja uma das tarefas mais importantes para o educador. 
De acordo com essa concepção cabe ao professor organizar espaços de modo a permitir as diferentes formas de interação através dos mais variados jogos e brincadeiras, pois para a criança, o brincar é indispensável para o seu desenvolvimento, necessita do jogo como forma de equilíbrio com o mundo externo.
Com os avanços da humanidade a escola precisou a ser adequada a essa nova clientela para obter um ensino mais eficiente através de técnicas inovadoras, nesse sentido é que o lúdico adentra no contexto escolar, uma vez que garante melhores resultados no que se refere a aprendizagens exigindo um planejamento e organização e na execução da atividade proposta.
 Uma vez que é comprovada a eficácia dos mesmos em sala de aula, sendo cada vez mais aderida por um número crescente de educadores, devido ao fato de que permite um maior envolvimento dos alunos nas atividades de maneira mais significativa e prazerosa.
O educador também se envolve nesse tipo de atividade, facilitando uma maior interação entre os pares professor/aluno, aluno/aluno, este desempenhando seu papel fundamental que é estimular os educandos a construção de novos conhecimentos sendo desafiados a produzir e resolver situações problemas direcionados pelos educadores.
Se o educador assumir posição de elo entre o lúdico e os educandos, ele acaba por nutrir o interesse dos mesmos em aprender não deixando claro de respeitar os níveis de desenvolvimento dos mesmos adequando as atividades lúdicas a cada faixa etária, do contrário o que era pra ser um momento de prazer acaba por ser frustrante e enfadonha, tanto para os alunos quando ao educador.

METODOLOGIA

Considerando que o ensino de Educação Infantil, necessita de uma adequação do espaço físico e um amplo conhecimento de propostas de ensino voltados para a prática da ludicidade. Daí, surgiu um aprofundamento do ponto de vista de pesquisa de como está sendo visto e desenvolvido atividades relacionadas aos jogos e brincadeiras na Educação Infantil.
Desde o início do estudo, entendíamos que os dados deveriam ser colhidos através de uma pesquisa qualitativa, uma vez que nesse tipo de metodologia, o pesquisador busca os dados a ser analisados considerando o ambiente natural, um estudo in loco, onde não se busca mensurar dados quantificando-os.

A pesquisa bibliográfica é desenvolvida a partir de material já elaborado, constituindo principalmente de livros e artigos científicos. Embora e quase todos os estudos sejam exigidos algum tipo de trabalho, desta natureza, há pesquisas desenvolvidas exclusivamente a partir de fontes bibliográficas. (GILL, 1999, p.65)

Partindo desse pressuposto realizou-se um levantamento bibliográfico de leituras de diversos autores que trabalham com esta temática, que visam ampliar a concepção da importância de jogos e brincadeiras na Educação Infantil, conseguindo assim uma melhor compreensão do tema em pauta tornando-se pesquisa bibliográfica.
O presente trabalho pretende por meio de a pesquisa bibliográfica contemplar de forma sucinta, o tema abordado, considerando que esta abordagem proporciona resultados significativos na área educacional, no sentido de oportunizar ao pesquisador uma visão mais ampla no cotidiano escolar, além de produzir conhecimentos e contribuir para a transformação da realidade de cada estudante no processo educativo.

  CONSIDERAÇÕES FINAIS

Durante o processo de desenvolvimento dessa pesquisa, pontuamos que o brincar não é perda de tempo, a criança ao brincar se envolve efetivamente e socialmente, cria e recria normas e constrói alternativas para resolver entraves que surgem no ato do brincar.
Constatou-se que o ato de brincar é muito mais um procedimento do que um produto, ou seja o brinquedo facilita a apreensão da realidade, mas o ato de brincar que é atividade, experiência que envolvendo movimentação física de um modo geral, requer da criança participação completa. 
A essência da infância é o brincar, ela é o transporte para o crescimento, é também um meio muito natural que permite à criança explorar o mundo, possibilitando-lhe descobrir-se, conhecer seus sentimentos e sua forma de agir e reagir. Por meio das atividades lúdicas, a criança forma conceitos, seleciona ideias, estabelece relações lógicas e, assim, segue se socializando. 
Com as brincadeiras, as crianças desenvolvem a expressão corporal, gestos e postura, essa relação que se estabelece entre o corpo, a mente da criança e o seu ambiente tem uma enorme importância para seu desenvolvimento, no entanto o que ocorre muitas vezes que os professores apresentaram contradições entre a teoria e prática, deixando os jogos e as brincadeiras (lúdico) de fora do processo de ensino-aprendizagem, usando-os apenas em alguns momentos e de maneira limitada. 
Dessa forma cabe ao professor constituir situações para que as brincadeiras incidam de maneira diversificada para propiciar às crianças a possibilidade de escolherem os temas, papéis, objetos e companheiros com quem brincar ou os jogos de regras e de construção, e assim elaborarem de forma pessoal e independente suas emoções, sentimentos, conhecimentos e regras sociais. 
 Assim, consideramos o presente estudo como relevante, pois espera-se que com essa pesquisa possa provocar inquietações nos educadores  e que os mesmos passem a valorizar ainda mais o lúdico na educação infantil,  visto que o brincar facilita a aprendizagem nos seus mais diversos campos, como a afetividade, a psicomotricidade, a sociabilidade, a solidariedade e a cognição, o aprendizado de regras, servindo de embasamento para fundamentar a prática pedagógica de maneira lúdica no contexto escolar.

REFERÊNCIAS 

ALMEIDA, Anne. Ludicidade como instrumento pedagógico. 2009 Disponível em: 
<http//www.cdof.com.br/recre22.htm>. Acesso em: 12 maio 2014. 
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Nacional para a Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF, 1998, vol. 1-3. 

GIL, A. C. Métodos e técnicas de pesquisa social. 5.ed. São Paulo: Atlas, 1999.

KISHIMOTO, T. M. Jogo, Brinquedo, Brincadeira e a Educação. 2º ed., São Paulo: Cortez, 1997.

________________. Jogos tradicionais Infantil: O jogo, A Criança e a Educação. Petrópolis: Vozes, 1993.

LEME GOULART, A. M. "O Projeto Pedagógico de Maria Montessori". Dissertação de Mestrado, USP, 1994.

LUCKESI, Cipriano. Avaliação da aprendizagem escolar. São Paulo, Cortez, 
1998, 7ª edição.

MACEDO, L. de (em co-autoria com PETTY , A.- L. S. & PASSOS, N. C.). Os jogos e o lúdico na aprendizagem escolar. Porto Alegre: Editora Artmed, 2005.

MALUF, Ângela Cristina Munhoz. Brincar: prazer e Aprendizado. 5. ed. Petrópolis:2007. 

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